El Instituto Publica sus experiencias y actividades , en el marco del Plan de Mejora Educativa 2008

Taller de Lecto Escritura

Taller de Lecto Escritura
Narrativa de lo hecho, logrado y no logrado
en el taller de lectura y escritura
dictado durante el 2008,
en el marco del Proyecto de Mejora
Prof. Patricia Freuli

Durante varios meses trabajé con las alumnas del profesorado de EGB que se presentaron al taller debido a sugerencias de sus docentes o por voluntad propia. Las alumnas del profesorado de Inicial no participaron. ¿Tal vez crean que en el Nivel Inicial no es necesaria la escritura y la lectura?
Apelar a lo creativo del alumno, muchas veces puede ser un gran desafío, pero también se trata de un riesgo. Ser creativo significa poner en juego todo aquello que llevamos dentro, que aprendimos, para resolver lo que se nos presenta como conflicto
Cuando decimos poner en juego, nos referimos a usar el saber o conocimiento para resolver una situación problemática. Pero qué pasa cuando nos resistimos?. Cuando se hace imposible responder a este requerimiento. ¿Será que poner en juego la lengua en un texto escrito, es poner en palabras aquello que pensamos? , y ¿esto se nos presenta como algo difícil y ante eso, nos paralizamos? Decimos esto no es lo que necesito. Yo necesito saber cuando escribir con b (Larga) o con v(corta). Necesita redactar bien, usar bien las palabras. Pero ¿Cómo se logra esta competencia?
En este taller nunca se intentó poner en el foco sólo lo gramatical. Todo lo contrario, se apeló al buen uso de la lengua a partir del conocimiento de la gramática. Esta debe ser estudiada a partir del descubrimiento de cómo funciona la lengua y aquí si se puso el eje
Trabajar desde una perspectiva descriptivista de las emisiones, es según Chomsky (1986)
[i] poco operativo “La lingüística estructuralista y descriptiva tiende a concebir el lenguaje como una colección de acciones, o preferencias o formas lingüísticas (palabras, oraciones) emparejadas con significados, o como un sistema de formas o acontecimientos lingüísticos”.
En consecuencia se trabajó en el taller desde una perspectiva más explicativa acerca del funcionamiento de la gramática.
Cuando se veía que muchos de los problemas que se presentaban a la hora de realizar una producción tenían que ver con la falta de competencia lingüística, era evidente que la perspectiva descriptiva no ha servido para entender el uso correcto de la gramática
Palachi (2006, pag 74)
[ii] plantea como hipótesis que una perspectiva teórica que reflexiona acerca de los procesos cognitivos ligados al lenguaje, y que se propone explicar y no sólo describir el lenguaje, permite la reflexión metalingüística que favorece los procesos de redescripciòn representacional y fomenta un mejoramiento en el conocimiento del lenguaje y también sus uso
Encarar el taller desde un “saber hacer” no daba lugar a las explicaciones relevantes.
Por otro lado se apeló al crecimiento del léxico a través de las lecturas permanentes y las explicaciones de los significados de aquellas palabras desconocidas.
El trabajo comenzó favorecido por un entusiasmo que fue mermando a lo largo del tiempo y derivando en deserciones, a medida que era cada vez más necesario exponerse, expresarse, a partir de producciones propias. Sin embargo y pese a estás resistencias muchas alumnas fueron persistiendo, arriesgando, y produciendo textos que valen la pena recuperar y que de hecho están a disposición en una carpeta en el Instituto. También están las narrativas clase por clase de lo que se fue realizando
Como docente coordinadora del taller debo reconocer que pese a mis enojos frente a las resistencias, me vi obligada a probar nuevas posibilidades de trabajo y modificar algunas reuniones con propuestas diferentes
De todas formas creo que se pudo trabajar muy bien con aquellas alumnas que realmente se dejan influenciar, atravesar, y cruzar por nuevas propuestas sin miedo al fracaso y asumiendo el riesgo de aprender o no, algo nuevo cada día

CHOMSKY (1986) “El conocimiento del lenguaje” Madrid, Alianza
PALACHI “¿Què lugar ocupa la reflexión metalinguistica en relación con los procesos de la lectura y escritura”. Lecturas y escrituras, Fundamentos y propuestas de enseñanzas, UNL. Santa Fe, Arg, 2006

martes, 10 de noviembre de 2009

RE-CREAR PARA CREAR


Profesoras: Marcela Nieczaj y Claudia Estecho


A partir de la demanda de las alumnas de primer año de Nivel Inicial sobre su interés en realizar otro tipo de actividades fuera de la institución escolar, surge la idea de invitarlas a participar a una salida que en una primera instancia fue pensada para las alumnas de tercer año, haciéndola extensiva para todo el grupo de primer año, también las alumnas de la carrera de E.G.B.
Dado que: “Quien invita se dispone a compartir tiempo, espacios, energía, pensamientos, esfuerzos, emociones, alegrías y pesares con la forma de los sentimientos puestos en las palabras y en el cuerpo”…
“Quien invita está dispuesto a recibir, a ofrecer un lugar, para que quien lo visite pueda sentirse cómodo, tranquilo, seguro”.
Para dicha salida se pensó en el siguiente itinerario: en primer lugar visitar una juguetería “Giro didáctico” tendiente a observar los materiales y recursos que se pueden utilizar en las diferentes áreas y de acuerdo a las distintas edades de los niños.
Luego recorrer la librería “El Ateneo”, para terminar en el bar “El Cairo”, un bar emblemático de la ciudad de Rosario.
Nos encontramos a las 18 hs en la Plaza Sarmiento, en el mismo horario de concurrencia a clases para comenzar nuestro recorrido. La asistencia fue exitosa, la mayoría estuvo presente.
Mientras esperábamos que llegaran la totalidad de las alumnas, nuestro recorrido comenzó con otra actividad previa, movidas por el mismo interés recorrieron el mercado de libros usados que se encontraba en la plaza.
Podemos decir entonces que: “Si invitamos sabemos que la recepción es espera, desaceleración y lleva tiempo”.
Posteriormente caminamos hasta la juguetería donde nos esperaban las empleadas que muy amablemente dejaron no sólo mirar sino tocar los distintos materiales e incluso asesorarnos sobre el uso de los mismos. Las alumnas se distribuyeron en distintos sectores para mirar, las alumnas de Nivel Inicial fueron espontáneamente al lugar destinado para los más chicos que luego intercambiaron mezclándose con las alumnas de E.G.B., allí estuvimos casi una hora, para luego dirigirnos a la librería “El Ateneo”.
Una vez en el lugar una empleada que también era Docente de Nivel Inicial nos mostró los diferentes sectores destinados para las distintas edades contestando y asesorando muy bien las preguntas formuladas por las alumnas, las cuales compraron algunos libros de su interés como cuentos con variados formatos desde los tradicionales hasta aquellos más novedosos como los destinados al conocimiento de las emociones.
Por último y camino al bar, por calle Córdoba algo aparece enriqueciendo aún más la salida, una mujer tocando el arpa y un grupo de representantes de pueblos originarios ofreciendo melodías con sonidos de la naturaleza permitiendo en esta instancia escuchar y deleitarnos con los mismos, al mismo tiempo hablar sobre la importancia de la música como recurso sumamente valioso para crear el clima necesario al realizar distintas actividades, volver a la cama, comenzar, finalizar, etc.
Las observaciones realizadas se convirtieron en mucho más que en un instrumento de recolección de datos y de indagación, dado que en el mirar, tocar, escuchar y por qué no jugar con dichos objetos, resultó altamente recreativo por lo atractivo, novedoso y placentero en el accionar con los mismos, constituyéndose en un escenario propicio para el aprendizaje.
Recreación que abre paso a la creación pensando en otras alternativas, en la producción de otros recursos y en las variadas utilidades de los mismos.
Finalmente llegamos al bar “El Cairo” donde estaban preparadas dos grandes mesas para todo el grupo, esto impresionó gratamente a las alumnas que entre café y gaseosa, conversamos amenamente sobre lo vivenciado.
Y en ese hablar, mirar y escuchar a otro también, pudieron pensarse, escucharse a sí mismas y quizás en su futuro rol como Docentes.

Narrativa: Visita al Planetario Municipal.

Tecnología de avanzada en el medio del Parque Urquiza

El día se presentó extremadamente caluroso. Estraba pronosticado caída de granizo para la tarde. Después del mediodía, la tormenta avanzaba sobre la ciudad de Rosario y alrededores.
Siendo las tres de la tarde me dirigí hacia el Planetario Municipal “Luis Carballo”, donde me encontraría con los alumnos del instituto , quienes llegarían por sus propios medios a la zona del parque Urquiza, para compartir una función audiovisual programada para las 16 h. y que duraría 1 hora reloj. Sabíamos de antemano que compartiríamos el turno con alumnos de diferentes escuelas de la ciudad Esta sería nuestra última convocatoria programada, para el ciclo 2008 de “Visitas y Paseos”. El objetivo de las mismas: Enriquecer el Capital Cultural de nuestros alumnos.
Estaba particularmente inquieta, sabía que las inclemencias del tiempo nos jugaban en contra. Muchos de los alumnos, debían llegar en colectivo, desde la ciudad de Villa Gobernador Gálvez y siendo las 15 y 30 comenzó a llover de manera increíble.
Los vendedores ambulantes que se encontraban en la puerta de ingreso, desaparecieron en segundos, habían llegado hasta ese momento sólo dos alumnos. Cerca de las cuatro, comenzó a despejarse el cielo, la vereda era un sólo charco, pero el sol habría paso entre las nubes. Para ese momento los alumnos ya eran más, algunos habían llegado juntos, bastante mojados y con sus hijos. Esto ocurre a veces, debido a que no tienen con quien dejarlos.
Sacamos las entradas, nos informamos dónde estaba la sala, en el ler. piso del edificio Planetario y subimos con puntualidad. Asombroso, el lugar! Tiene capacidad para 250 personas. Por sus características, en cuanto a sonido, imágenes y confort, nos contaba el guía, está considerada entre las mejores del mundo. En el centro de la sala se ubica justamente el equipo planetario, aparato complejo, que requiere de una temperatura adecuada del ambiente para funcionar, ya que posee infinidad de lámparas. Reproduce, una imagen artificial del cielo sobre la cúpula semiesférica del planetario.
La función comenzó, apagaron las luces, los alumnos y yo no dejamos de admirar la comodidad de las butacas que se reclinan permitiéndote ver la proyección que se realiza en toda la cúpula de la sala. Nos mostraron primero al sol, con su correspondiente descripción, luego a cada uno de los planetas, que conforman nuestro sistema solar. Se le dedicó a nuestro planeta un tiempo interesante. Maravilloso el material audiovisual!
Siento que estas actividades, nos enriquecen no sólo desde el saber, sino que nos conforman como grupo!
Les agradecí a los alumnos haber podido compartir con ellos esta jornada!

jueves, 17 de septiembre de 2009

¿NOS ACOMPAÑAS A PASEAR POR EL UNIVERSO?


Esta propuesta fue promovida por la Profesora Norma Ricobelli , quien nos invitó para ver la demostración de ¿Cómo está constituido nuestro Universo?, en el Observatorio Municipal “El Planetario”.

Algunas llegamos fácilmente y otras con dificultad, por desconocer el transporte adecuado para llegar al lugar.

Hubo compañeras que llevaron a sus hijos, sobrinos, no sólo por no tener con quien dejarlos, sino que les pareció una salida interesante para ellos.

Concurrimos con muchas expectativas, algunos por haber sido la primera vez en concurrir, otras por recordar los momentos vividos en la escuela primaria.

Nos pareció interesante la propuesta, las imágenes fueron muy representativas, nos sentimos formar parte de la inmensidad del espacio.

En cuanto a la experiencia pedagógica podemos decir que una salida hecha con nuestros futuros alumnos sería interesante y enriquecedora.


Carrizo, Lucila.
Colaso, Maria.
Navarro, Gabriela.

Un Día Mensual de Cine

Narración:
Cuando comenzamos a pensar el proyecto para facilitar el acercamiento de los alumnos a la cultura planificamos la proyección de películas. La selección de las mismas no fue fácil y generó dudas, y desacuerdos.
Seleccionamos Kamchatka, una película argentina y protagonizada por actores de gran popularidad en la actualidad. En la misma se cuenta la historia de una familia que se esconde en una quinta durante la dictadura militar. Está contada desde la mirada de un niño, lo que creímos oportuno para empezar a pensar desde el lugar de otro.
Invitamos a las alumnas de º1 y 2º año de EGB pero no pudieron asistir dado que como luego nos contaron, les resultó confusa la convocatoria.
La primera proyección la realizamos con las alumnas de 1º año de nivel inicial. Proyectamos en la sala de computación dado que la reproductora de cd disponible, se hallaba en dicho lugar. Sin embargo la sala de computación también se hallaba en ese momento ocupada, por lo que se solicitó que se retiraran de la misma, a lo que accedieron algunos de ellos y otros se quedaron dado que necesitaban arreglar una computadoras y no les ocasionábamos molestia.

Luego de la proyección de la película conversamos rápidamente con las alumnas , dado que la proyección de la misma resultó extensa . Hablamos acerca de los valores que se transmiten, a través de quién cuenta la historia, la banda musical, qué desea expresar el director, la ambientación y los recursos utilizados. Luego se retiraron apresuradamente, dado que nos extendimos en su horario.
Al mes siguiente ……
Una semana antes del día de la proyección colocamos afiches en la entrada del instituto para anunciar la proyección de dos películas una dentro de una semana y la otra al mes siguiente.
Elegimos con las profesoras -Prof.Alicia Zulatto- Graciela Bulsje- Daniela Hadad la película "El pibe" de Charlie Chaplin (1921) . Los motivos de nuestra elección fueron que la misma era un clásico del cine, cine mudo, en blanco y negro y que los contenidos lingüísticos que presentaba se podían desarrollar dentro de cada área curricular.
La historia cuenta cómo un vagabundo encuentra un bebé abandonado, del cual intenta deshacerse sin resultados, tras lo cual decide adoptarlo. El niño crece junto al vagabundo, quien es vidriero ambulante y utiliza al menor para que previamente rompa los cristales de los lugares donde va a vender. La madre del chico, que lo dejó por su precaria situación, ha triunfado en la vida y luego de años decide ir en busca de su hijo perdido.

Conversamos y debatimos en los espacios a cargo de las distintas profesoras participantes, sobre las características de la película, y con el aporte y los análisis realizados elaboramos un informe que consistió en la presentación individual, en el que se escribió todo lo analizado.

En esta segunda experiencia realizamos un trabajo más colaborativo y de integración que en el anterior, lo que resultó una experiencia altamente positiva, donde cada una de nosotras pudo aportar más para un trabajo en común.
Las alumnas en esta segunda instancia mostraron dificultades para responder las consignas, se vio la necesidad de volver a proyectar la película pero por razones de organización esto no pudimos hacerlo.
Identificamos dificultades en las alumnas para identificar el personaje principal, y en enunciar preguntas originales, la pregunta que más realizaron fue acerca de una frase que se lee en la película: “ se debe poner la otra mejilla” esta frase la dice Chaplin al pibe en el contexto de una pelea.
Luego de un mes…..
Seleccionamos Moebius ( 1996) por la intención que expresa de tratar un contenido matemático y por la manera en que describe a los científicos y los problemas de comunicación que se plantean.
En el futuro no lejano, los trenes subterráneos de Buenos Aires se agigantaron a niveles desconocidos. Uno de los trenes de la línea se desvanece en el espacio y en el tiempo. En los tiempos de esta narración, la maraña del subte porteño es un laberinto sólo intercomunicado por el Perimetral, una de las líneas en las que es posible hallar alguna pista del convoy extraviado.
Trabajamos desde la crítica analizando si les había gustado o no y porqué en forma oral , luego realizaron un trabajo de investigación con la profesora de matemática acerca del nombre de la película y la construcción de bandas de Moebius(*se detalla en el anexo), Luego las alumnas narraron a las profesoras de lengua y comunicación la película dado que ellas no la presenciaron. Unos días más tarde las alumnas debieron entregar un pequeño informe en el que debían contestar algunas preguntas tales como: ¿Qué problemas aparecen en la película?, ¿Qué escena de la película te resultó más interesante? ¿Por qué?,-A tu criterio ¿cuál es el mensaje transmitido en la película?,-Realiza algunas críticas y comentarios acerca de la película
Las alumnas se mostraron más dispuestas al intercambio de opiniones que en el encuentro anterior y se prestaron en forma más fluida al diálogo, les llamó la atención conceptos de velocidad y pensamiento que se trataron también en la película.
Observamos que en los sucesivos encuentros la participación fue en aumento, dado que ya conocían la actividad, se mostraron más confiadas y mejor predispuestas
Las producciones escritas fueron menos ricas que las orales y se dificultó la identificación de situaciones problemáticas en la película.
En relación con los objetivos plantados inicialmente creemos que se logró fomentar el juicio crítico , mejorar las competencias comunicativas y trabajar los conceptos de representación-realidad, valores y estereotipos , no se logramos la participación y articulación del profesorado de la institución y la transversalidad para el trabajo de algunos conceptos lo alcanzamos en forma parcial.
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