Tecnología de avanzada en el medio del Parque Urquiza
El día se presentó extremadamente caluroso. Estraba pronosticado caída de granizo para la tarde. Después del mediodía, la tormenta avanzaba sobre la ciudad de Rosario y alrededores.
Siendo las tres de la tarde me dirigí hacia el Planetario Municipal “Luis Carballo”, donde me encontraría con los alumnos del instituto , quienes llegarían por sus propios medios a la zona del parque Urquiza, para compartir una función audiovisual programada para las 16 h. y que duraría 1 hora reloj. Sabíamos de antemano que compartiríamos el turno con alumnos de diferentes escuelas de la ciudad Esta sería nuestra última convocatoria programada, para el ciclo 2008 de “Visitas y Paseos”. El objetivo de las mismas: Enriquecer el Capital Cultural de nuestros alumnos.
Estaba particularmente inquieta, sabía que las inclemencias del tiempo nos jugaban en contra. Muchos de los alumnos, debían llegar en colectivo, desde la ciudad de Villa Gobernador Gálvez y siendo las 15 y 30 comenzó a llover de manera increíble.
Los vendedores ambulantes que se encontraban en la puerta de ingreso, desaparecieron en segundos, habían llegado hasta ese momento sólo dos alumnos. Cerca de las cuatro, comenzó a despejarse el cielo, la vereda era un sólo charco, pero el sol habría paso entre las nubes. Para ese momento los alumnos ya eran más, algunos habían llegado juntos, bastante mojados y con sus hijos. Esto ocurre a veces, debido a que no tienen con quien dejarlos.
Sacamos las entradas, nos informamos dónde estaba la sala, en el ler. piso del edificio Planetario y subimos con puntualidad. Asombroso, el lugar! Tiene capacidad para 250 personas. Por sus características, en cuanto a sonido, imágenes y confort, nos contaba el guía, está considerada entre las mejores del mundo. En el centro de la sala se ubica justamente el equipo planetario, aparato complejo, que requiere de una temperatura adecuada del ambiente para funcionar, ya que posee infinidad de lámparas. Reproduce, una imagen artificial del cielo sobre la cúpula semiesférica del planetario.
La función comenzó, apagaron las luces, los alumnos y yo no dejamos de admirar la comodidad de las butacas que se reclinan permitiéndote ver la proyección que se realiza en toda la cúpula de la sala. Nos mostraron primero al sol, con su correspondiente descripción, luego a cada uno de los planetas, que conforman nuestro sistema solar. Se le dedicó a nuestro planeta un tiempo interesante. Maravilloso el material audiovisual!
Siento que estas actividades, nos enriquecen no sólo desde el saber, sino que nos conforman como grupo!
Les agradecí a los alumnos haber podido compartir con ellos esta jornada!
El Instituto Publica sus experiencias y actividades , en el marco del Plan de Mejora Educativa 2008
Taller de Lecto Escritura
Narrativa de lo hecho, logrado y no logrado
en el taller de lectura y escritura
dictado durante el 2008,
en el marco del Proyecto de Mejora
Prof. Patricia Freuli
Durante varios meses trabajé con las alumnas del profesorado de EGB que se presentaron al taller debido a sugerencias de sus docentes o por voluntad propia. Las alumnas del profesorado de Inicial no participaron. ¿Tal vez crean que en el Nivel Inicial no es necesaria la escritura y la lectura?
Apelar a lo creativo del alumno, muchas veces puede ser un gran desafío, pero también se trata de un riesgo. Ser creativo significa poner en juego todo aquello que llevamos dentro, que aprendimos, para resolver lo que se nos presenta como conflicto
Cuando decimos poner en juego, nos referimos a usar el saber o conocimiento para resolver una situación problemática. Pero qué pasa cuando nos resistimos?. Cuando se hace imposible responder a este requerimiento. ¿Será que poner en juego la lengua en un texto escrito, es poner en palabras aquello que pensamos? , y ¿esto se nos presenta como algo difícil y ante eso, nos paralizamos? Decimos esto no es lo que necesito. Yo necesito saber cuando escribir con b (Larga) o con v(corta). Necesita redactar bien, usar bien las palabras. Pero ¿Cómo se logra esta competencia?
En este taller nunca se intentó poner en el foco sólo lo gramatical. Todo lo contrario, se apeló al buen uso de la lengua a partir del conocimiento de la gramática. Esta debe ser estudiada a partir del descubrimiento de cómo funciona la lengua y aquí si se puso el eje
Trabajar desde una perspectiva descriptivista de las emisiones, es según Chomsky (1986)[i] poco operativo “La lingüística estructuralista y descriptiva tiende a concebir el lenguaje como una colección de acciones, o preferencias o formas lingüísticas (palabras, oraciones) emparejadas con significados, o como un sistema de formas o acontecimientos lingüísticos”.
En consecuencia se trabajó en el taller desde una perspectiva más explicativa acerca del funcionamiento de la gramática.
Cuando se veía que muchos de los problemas que se presentaban a la hora de realizar una producción tenían que ver con la falta de competencia lingüística, era evidente que la perspectiva descriptiva no ha servido para entender el uso correcto de la gramática
Palachi (2006, pag 74)[ii] plantea como hipótesis que una perspectiva teórica que reflexiona acerca de los procesos cognitivos ligados al lenguaje, y que se propone explicar y no sólo describir el lenguaje, permite la reflexión metalingüística que favorece los procesos de redescripciòn representacional y fomenta un mejoramiento en el conocimiento del lenguaje y también sus uso
Encarar el taller desde un “saber hacer” no daba lugar a las explicaciones relevantes.
Por otro lado se apeló al crecimiento del léxico a través de las lecturas permanentes y las explicaciones de los significados de aquellas palabras desconocidas.
El trabajo comenzó favorecido por un entusiasmo que fue mermando a lo largo del tiempo y derivando en deserciones, a medida que era cada vez más necesario exponerse, expresarse, a partir de producciones propias. Sin embargo y pese a estás resistencias muchas alumnas fueron persistiendo, arriesgando, y produciendo textos que valen la pena recuperar y que de hecho están a disposición en una carpeta en el Instituto. También están las narrativas clase por clase de lo que se fue realizando
Como docente coordinadora del taller debo reconocer que pese a mis enojos frente a las resistencias, me vi obligada a probar nuevas posibilidades de trabajo y modificar algunas reuniones con propuestas diferentes
De todas formas creo que se pudo trabajar muy bien con aquellas alumnas que realmente se dejan influenciar, atravesar, y cruzar por nuevas propuestas sin miedo al fracaso y asumiendo el riesgo de aprender o no, algo nuevo cada día
CHOMSKY (1986) “El conocimiento del lenguaje” Madrid, Alianza
PALACHI “¿Què lugar ocupa la reflexión metalinguistica en relación con los procesos de la lectura y escritura”. Lecturas y escrituras, Fundamentos y propuestas de enseñanzas, UNL. Santa Fe, Arg, 2006
en el taller de lectura y escritura
dictado durante el 2008,
en el marco del Proyecto de Mejora
Prof. Patricia Freuli
Durante varios meses trabajé con las alumnas del profesorado de EGB que se presentaron al taller debido a sugerencias de sus docentes o por voluntad propia. Las alumnas del profesorado de Inicial no participaron. ¿Tal vez crean que en el Nivel Inicial no es necesaria la escritura y la lectura?
Apelar a lo creativo del alumno, muchas veces puede ser un gran desafío, pero también se trata de un riesgo. Ser creativo significa poner en juego todo aquello que llevamos dentro, que aprendimos, para resolver lo que se nos presenta como conflicto
Cuando decimos poner en juego, nos referimos a usar el saber o conocimiento para resolver una situación problemática. Pero qué pasa cuando nos resistimos?. Cuando se hace imposible responder a este requerimiento. ¿Será que poner en juego la lengua en un texto escrito, es poner en palabras aquello que pensamos? , y ¿esto se nos presenta como algo difícil y ante eso, nos paralizamos? Decimos esto no es lo que necesito. Yo necesito saber cuando escribir con b (Larga) o con v(corta). Necesita redactar bien, usar bien las palabras. Pero ¿Cómo se logra esta competencia?
En este taller nunca se intentó poner en el foco sólo lo gramatical. Todo lo contrario, se apeló al buen uso de la lengua a partir del conocimiento de la gramática. Esta debe ser estudiada a partir del descubrimiento de cómo funciona la lengua y aquí si se puso el eje
Trabajar desde una perspectiva descriptivista de las emisiones, es según Chomsky (1986)[i] poco operativo “La lingüística estructuralista y descriptiva tiende a concebir el lenguaje como una colección de acciones, o preferencias o formas lingüísticas (palabras, oraciones) emparejadas con significados, o como un sistema de formas o acontecimientos lingüísticos”.
En consecuencia se trabajó en el taller desde una perspectiva más explicativa acerca del funcionamiento de la gramática.
Cuando se veía que muchos de los problemas que se presentaban a la hora de realizar una producción tenían que ver con la falta de competencia lingüística, era evidente que la perspectiva descriptiva no ha servido para entender el uso correcto de la gramática
Palachi (2006, pag 74)[ii] plantea como hipótesis que una perspectiva teórica que reflexiona acerca de los procesos cognitivos ligados al lenguaje, y que se propone explicar y no sólo describir el lenguaje, permite la reflexión metalingüística que favorece los procesos de redescripciòn representacional y fomenta un mejoramiento en el conocimiento del lenguaje y también sus uso
Encarar el taller desde un “saber hacer” no daba lugar a las explicaciones relevantes.
Por otro lado se apeló al crecimiento del léxico a través de las lecturas permanentes y las explicaciones de los significados de aquellas palabras desconocidas.
El trabajo comenzó favorecido por un entusiasmo que fue mermando a lo largo del tiempo y derivando en deserciones, a medida que era cada vez más necesario exponerse, expresarse, a partir de producciones propias. Sin embargo y pese a estás resistencias muchas alumnas fueron persistiendo, arriesgando, y produciendo textos que valen la pena recuperar y que de hecho están a disposición en una carpeta en el Instituto. También están las narrativas clase por clase de lo que se fue realizando
Como docente coordinadora del taller debo reconocer que pese a mis enojos frente a las resistencias, me vi obligada a probar nuevas posibilidades de trabajo y modificar algunas reuniones con propuestas diferentes
De todas formas creo que se pudo trabajar muy bien con aquellas alumnas que realmente se dejan influenciar, atravesar, y cruzar por nuevas propuestas sin miedo al fracaso y asumiendo el riesgo de aprender o no, algo nuevo cada día
CHOMSKY (1986) “El conocimiento del lenguaje” Madrid, Alianza
PALACHI “¿Què lugar ocupa la reflexión metalinguistica en relación con los procesos de la lectura y escritura”. Lecturas y escrituras, Fundamentos y propuestas de enseñanzas, UNL. Santa Fe, Arg, 2006
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